التصنيفات
ازياء للرجال

ملــف متكـــامللأي عريس -أحدث موضة

أخواني أعضاء شباب عيون العرب
دم لكم ها الموضوع المنقول الرائع

أتمنى يعجب كل العرسان الجدد هه

ونبدأ بالقسم الأول:

بدلة العريـــــس

يتبع

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

موضة الشباب موضة

أآنـــاقه شـــباآبية … إليك يا آدم

الســـلآـم عليكــم ورحمـه اللّـه وبركـآتــه

كيفكـم ياشبآب إن شاء اللّـه بخيـرـر

تشكـــيله عجبتني وحبيت أنقلها لكم

وان شـــآء الله تعجبكــــم






ويش رايكم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

اتمنى ردودكم الحلوة

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

هَلْ أَنْتَ مِمَّنْ يَسْحَبُ أوْ يُسْحَبُ عَلَيْهِ ؟؟!! جديدة

أهلا بالشباب والشيبان على حد سواء ..

كيف أنتم ، كيف حالكم .. إلخ الترحيب ..

يوم فكرت أن أضع هذا الموضوع ، كانت الفكرة كلها هزلية ..
من ألف إلى ياء ..
لكن هناك أحد الناس الكويسين جدا ، اقترح أن يكون فيه قليل جد .

ما هي فكرة الموضوع :
الفكرة الأساسية كانت تعتمد على أن يضع كل واحد ،
مواقف السحب التي مرت عليه في حياته ، سواء كان ساحبا أو مسحوبا عليه ..

قبل أن نبدأ ..

ما هو السحب / السيفون / الهواء البارد (كما يسميه بعض الشباب) ..؟
هو أن تقيد نفسك بموعد ما ، ثم تقوم بإخلاف هذا الموعد مع من ارتبطت معه .

ينقسم التسحيب إلا أقسام عدة :

أولا | التسحيب العمد .
ثانيا | التسحيب الخطأ .
ثالثا |التسحيب بالإكراه .

التسحيب العمد :
هو أن تقوم بإخلاف موعدك قاصدا التنكيل بالشخص الذي واعدته ، أو استهتارا بهذا الموعد .
كأن تلعب جيم بلايستيشن ، وصديقك ينتظر ، وأنت تعلم ، حتى يتم السحب كليا .
و هذا النوع محرم .
يقول الكريم المصطفى :
( آية المنافق ثلاث ، إذا حدث كذب ، وإذا وعد أخلف ، وإذا ائتمن خان )

التسحيب الخطأ :
هو أن تخلف الوعد دون قصد منك أو إرادة .
كان تكون نميتا ميتة صغرى .
و بفعلك هذا النوع ، لا تأثم،
يقول المطفى الكريم
( إن الله تجاوز لأمتي عن الخطأ والنسيان وما استكرهوا عليه )

التسحيب بالإكراه :
هو أن تسحب على صديقك وأنت مكره على ذلك .
كان تمنعك الحكومة من الذهاب إليه .
كذلك هذا النوع إن أتيته لا تكون آثما ، بحسب من أكرهك .
فإن كنت قادرا على كسر هذا الإكراه ، فلا يحل لك أن تسحب على أخيك .
لقول المصطفى صلوات الله وسلامه عليه ،
( إن الله تجاوز لأمتي عن الخطأ والنسيان وما استكرهوا عليه )

ومن هنا يتبين خطورة التسحيب ، وحرمته عند الله وفي شرعة رسوله ..
لذا ، يجب أن تتنبه لهذا أخي المسلم ..

ولأن كثيرا من الشباب هدانا الله وإياهم ، يستهترون بمثل هذه الأفعال ..
و لا يلقون لها كثير بال ، و مما لا يعلمونه ، أو يعلمونه ولكن يخالفونه ،
أن فعل هذه الأمور ، يسم الفرد بسمة النفاق العملي ..
والإستمرار عليها ، يلحقه بالنفاق الإعتقادي ..
لذا ، أخي ، عليك أن تلتزم بالوعد والعهد ولا تخلفهما ولو على حياتك !

وبما أننا قد استوفينا الجانب الجدي من الموضوع ..

ننتقل إلى الجانب الهزلي منه .
حيث أنه لا تخلو حياة الشباب من السحبات الكثيرة ،
يقول الشاعر الجمهوري :

و لقد بلوت من الحياة شبابنا
فوجدت سحبهمُ كثير مطلق

في كل يوم سحبة وهاجة
ولها بتدبير وقوع مسبق

وهنا ،
نحاول أن نحصر السحبات ، صغيرها وكبيرها ..
أليمها ، وخفيفها ..

فمن كانت لديه سحبة فليضعها هنا ..
لعل لنا بتلك السحبات أنسا وونسةْ . أهـ

حين تضع سحبتك ، أو السحب ةالتي وقعت عليك ..
حاول أن تصنفها ، أهي عمدا أم خطأ أم إكراها : )

وَ ..

ــــيِّمْ !

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

مجموعة سراويل شبابية كوووول -موضة

جبتلكم مجموعة من سراويل الشبابية روعة


ان شاء الله تعجبكم في امان الله

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

كلنا نعرف موضة …. نزلني جديدة

( بدون تعليق )

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

[ يَـآ مملوح لَآ كشختَ .. قلهمَ وخروا عنيَ~ ][● _ أزياء شبابية -موضة

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

أود أن أشرح لآدم… جديدة

أَحْتَآج أن أشْرَحَ لآدَم

أنَّني حِيْنَمَا أُعْجَب بـ قَلَمِك فإعْجَابي لَنْ يتَخَطَّىْ هَذَا السُوْر
ولأنَّني تَعَلَّمْت كَيْفَ أحْتَرم الأفْكَار ولاأَثَق بأصْحَآبَها ~

أحْتَآج أن أشْرَحَ لآدَم

أن حَوَّاء كآئن مَخْلُوق مِنْ ضِلْع عاطفة
غِشَاء مَشَاعِرَها رَقِيق جِدّاًً أَنىَّ كَلِمَة تُحْدِثُ شَرْخ كَبِير ،
والأيَّام وَحْدَهُا فقط كَفِيلة بَتَرْمِيْمِه ~

أحَتَّآج أن أشَرَحَ لآدَم

أن الإستغفَال والإهمآل أبْشَعَ حَالَة تضع فيها حَوَّاء
حَيْث تتَوقَّع أَنْ تتُوَجَّها أميرة وتنفُرْأَنْ تتَصَوَّرَها جَارَيه ~

أحْتَآج أن أشَرَحَ لآدَم

أن حَوَّاء مِرْآه صآدَقَه لآتشْبَة مِرْآة زَوْجَة والِدَ سَنْدَرِيلا
تعَكَسُ ما تكُنُّه وتُقَدِّمُه لَهَا بِجُلِِّ تَفَآصِيْله ~

أحْتَآج أن أشْرَحَ لآدَم

أن سَقْف ثِقَة حَوَّاء عآلِيّ جِدّاًً ورَقِيق جِدّاًً جِدّاًً
لايَصَلُه إلاَّ آلَمُخْلِصيِن وإنْ هتُِك أقْسَم بأنه لَنْ يلْتئِم ~

أحْتَآج أن أشْرَحَ لآدَم

أن حَوَّاء تكُنْ طِفْلةً وَدِيعة حِيْنَمَا تَكُوْنَ الأُوْلَى والأخِيرَة
عَلَى أَرْضَك وما إن تَرَى طَيْف غَيْرَها تتَحَوَّل قِطَّةَ شَرِسة
وأول مَنْ تؤذيه هوأنت ~

أحْتَآج أن أشْرَحَ لآدَم

أن حَوَّاء زُجَاجَة عِطْرٍ إن انْسُكبَتْ مِنْك لَنْ تَعُوْد
أن حَوَّاء زُجَاجَة عِطْرٍ إن أنسُكبَتْ مِنْك لَنْ تَعُوْد
أن حَوَّاء زُجَاجَة عَطَّرٍ إن انْسَكبَتْ مِنْك لَنْ تَعُوْد

{منقووول لآدم }

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

ربطات عنق روووووعة موضة


لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

احذروا من وجود هذه الكلمة على قمصانكم؟؟ موضة

السلام عليكم شباب عيون العرب
كيفكم إن شاء الله بخير؟؟
أنا قريت موضوع عالنت
حبيت أنقله إلكم
نفوت بالموضوع بسرعة
::الموضوع::
في 3 حروف موجودة على ملابس الشباب و بالأخص القمصان
((gap))
احذروا من وجودها على القمصان
لانه معناها كلمة غير لائق بالشباب
احذروووووا منها بشدة
وشكررررررررررررا لكم
يا رب تسمعو مني
و السلام عليكم

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
ازياء للرجال

بحث عن اللعب لاطفا التوحد -موضة

من الصعب جداً التعريف لمصطلح اللعب وتختلف المعاجم والقواميس في تعريف اللعب ولكن معظمها تورد من التعريف ما يدل على معنى المرح والترفيه على النفس ولكن الباحث جارفي (1977م) أسهب في الشرح بما أورده من الخصائص التي تميز اللعب وهي :

– اللعب ممتع ومشوق.
– لا يوجد هدف مفروض على اللعب من الخارج.
– اللعب تلقائي وليس إرادي .
– يشمل اللعب على بعض المشاركة النشطة من اللاعب.
– توجد في اللعب علاقات نظامية معينة عند مقارنته بعدم اللعب.

تطور اللعب:

يتدرج لعب الأطفال خلال ثلاثة مراحل من النمو (الباحث يوشر 1999م) وهي:
1- لعب حسي حركي .
2- لعب يدوي واستكشافي .
3- لعب جسماني يتميز بالعنف والخشونة.
4- لعب اجتماعي .
5- لعب تظاهري زائف (تمثيلي) .

وهناك من يقول بأن اللعب التظاهري نوعان كما في إشارة الباحثة ليبي (1998م) إلى التمييز بين اللعب العملي (الوظيفي) مثل (أن يدفع الطفل لعبة سيارة على السجاد وهي تحدث صوتاً برم برم..)، واللعب الرمزي الذي يتضمن التعامل مع حالة معينة أو شيء ما على أنه شيء آخر كالطفل الذي يلعب بموزة متظاهراً بأنها جهاز هاتف. وتقول ليبي في بحثها بأن الأطفال ذوي التوحد لا يختلفون كثيراً في اللعب العملي (الوظيفي) عن الأطفال الآخرين ولكنهم يجدون صعوبة في الانهماك بالألعاب الرمزية رغم أن لديهم ما يدل على مقدرتهم المشاركة فيها ولو كان ذلك من خلال الاستبدال للألعاب بصفة رئيسية. ولكن ليس جميع الباحثين يميزون بين اللعب الرمزي والوظيفي حيث يستخدم الكثيرون منهم مصطلح اللعب التظاهري كمظلة لهما.

الباحثة ليزلي (1987م) طرحت ثلاثة تساؤلات للتمييز بين اللعب العملي (الوظيفي) المعقد واللعب الرمزي:

1- هل يتم استخدام شيء يقف بديلاً لشيء آخر مختلف عنه؟ أي إحلال للأشياء كمثل أن يتظاهر الطفل بأن السلحفاة قطة؟
2- هل تتسبب خاصية متظاهر بها (مدعاة) إلى شيء أو موقف ما؟
3- هل اخترع الطفل شيئاً خيالياً أو متوهماً؟ مثلاً هل ادعى الطفل (أو تظاهر بـ) وجود ملعقة في حين لا توجد أي ملعقة؟
4- هل تظاهر الطفل أو ادعى بأن وجه اللعبة النظيف قذر أو متسخ؟

ليزلي تعتقد بأن التظاهر الحقيقي له مستويان من التمثيل:

أ‌. المستوى الأول : الطفل قد يستخدم اللعبة كبديل للشيء الحقيقي ولكنه لا ينغمس في لعب رمزي لأنه يؤمن فعلاً في حقيقة ذلك الشيء (مثلاً يعتقد بأن الفرن اللعبة فعلاً فرن حقيقي).
ب‌. المستوى الثاني: يتضمن التمثيل إدراكاً بأن الشيء المدعي (أو المتظاهر به) هو شيء آخر مختلف كما في حالة استخدام القلم على أنه صاروخ . (وليام /ريدي/كوكستل 2022م) .

لماذا اللعب ؟

يساعد اللعب الأطفال على تعلم وممارسة مهارات جديدة في بيئة مأمونة ومساعدة (بوشر 1999م). اللعب الحسي الحركي يعلم الأطفال الصغار بعض المعلومات عن أجسامهم وعن بعض الأشياء في البيئة المحيطة بهم. اللعب اليدوي والاستكشافي يعطي الأطفال الأكبر سناً معلومات عن الأشياء وخصائصها وعن التأثير في العالم من حولهم. اللعب الجسماني بما في ذلك الألعاب العنيفة والبهلوانية تعلم الأطفال الصغار وقبل سن المدرسة مهارات حركية إجمالية وتوفر لهم تمارين لتفاعل الجسم بصفة عامة مع الآخرين ومع الأشياء الموجودة في محيطهم. أما اللعب الاجتماعي منذ بداية العلاقة المبكرة بين المربية والطفل وحتى التفاعل المعقد بين الأطفال بالمرحلة الابتدائية (مثل لعبة الأطفال التي يسمونها دكاترة وممرضين)، فإنها تعلم الأطفال بعض المعلومات الاجتماعية وكيف يدخلون فيها بالإضافة إلى المعايير الثقافية للمجتمع الذين يعيشون فيه وقد أشار الباحثان شيرات وبيتر Sherratt& Peter (2017) إلى أن لعبة الادعاء أو التظاهر (بتصديق الأشياء التي يفعلها الطفل بنفسه) يمكن أن تنمي مرونة التفكير لدى الأطفال ذو التوحد.

وقد أبان كل من ريستال وماجيل إفانز (1993م) في دراستهم لأطفال ما قبل المدرسة الابتدائية بأن اللعب يوفر الوسط الذي يستطيع فيه الطفل أن ينمي مهاراته ويتدرب على لعب الأدوار ويتفاعل مع الآخرين وبالنسبة للطفل ذو التوحد فقد اتضح لهم بأنه سلبي من ناحية استخدام اللعب لتحقيق هذه الأغراض.

اللعب له أهميته بالنسبة للأطفال من فئة التوحد لأنه المعيار النموذجي للسلوك في الطفولة المبكرة وانعدام مهارات اللعب لديهم قد يضاعف من عزلتهم الاجتماعية ويبرز اختلافهم عن بقية الأطفال (بوشر 1999م). وتضيف بوشر أن اللعب لهؤلاء الأطفال يجب أن يكون نوعاً من التسلية والاستمتاع لأن تطوير مهارات اللعب لدى الأطفال ذوي التوحد يعطيهم إحساساً بالتميز والإتقان مما يزيد من سعادتهم وتحفيزهم لمزيدٍ من اللعب وهذا بحد ذاته هدفاً مطلوباً وتستمر بوشر في القول بأنه يمكننا أن نتعلم كثيراً من مشاهدة هؤلاء الأطفال وهم يلعبون حيث أن الطفل ذو التوحد الذي يجد صعوبة في التعبير عن أحاسيسه وأفكاره من خلال الكلام قد يجد الفرصة للتعبير عنها من خلال اللعب

كيف يختلف اللعب لدى فئة التوحد؟

معايير تشخيص اضطرابات التوحد لدى الجمعية الأمريكية للطب النفسي (1994م) تشمل النقص والافتقار إلى اللعب التخيلي العضوي المتنوع أو اللعب الاجتماعي التقليدي المناسب لمستوى نمو الطفل. قائمة الفحص والاختبار (CHAT) التي أعدت بواسطة (بارون – كوهين 2022م) لأطفال الحضانة (Todlers) عبارة عن استبيان للفرز تم تصميمه بناءً على افتراض أن الأطفال الذين لا يبدون اهتماماً مشتركاً أو لعباً تظاهرياً (بالمحاكاة) عندما يبلغون سن (18 شهراً) قد يكونون معرضين للإصابة بالتوحد ويحتوي الاستبيان على عدة أسئلة عن اللعب منها على سبيل المثال سؤال عن هل يتظاهر الطفل بإعداد كوب من الشاي باستخدام الكوب الموجود ضمن لعبته أو يتظاهر بأداء أشياء أخرى؟ الطبيب العام الزائر سوف يراقب الطفل أيضاً ليرى هل يتمكن الطفل من إكمال المهمة. وفي حالة فشل الطفل في أداء هذه اللعبة بالإضافة إلى فشله في مهام أخرى فإن ذلك مؤشر على وجود صفات طيف التوحد.

الطفل ذو التوحد لا ينظر إليه كطفل يحب اللعب (باير وجاملتون 2022م) وقد يضعف لعبه ويتوقف في أي مرحلة من مراحل تطوره ولكن معظم الأبحاث تحاول التركيز على التظاهر Pretence أو اللعب الرمزي. لقد أظهرت الأبحاث بأن اللعب الحسي الحركي هو السائد لدى الأطفال ذوي التوحد بعد عمر التلقين اللفظي بينما يضمحل لدى الأطفال العاديين من غير فئة التوحد (غوردون/ليبي 1997م) . إضافة لذلك نجد أن الأطفال ذوي التوحد قد فقدوا الممارسة المبكرة للألعاب اليدوية وألعاب التركيب التي مارسها الأطفال الأسوياء من غير فئة التوحد ولذلك فهم يستخدمون مثل هذه الألعاب بطريقة غير مرنة فنجد الطفل ذو التوحد مثلاً مشغولاً بتدوير عجلات السيارة (اللعبة) فقط بدلاً من الاهتمام بقيادة السيارات أو سباق سيارات. أما رويرز وفان بيركلار – أوثير (1994م) فيصفان الأطفال ذوي التوحد بأنهم يفتقدون الفضول الذي يتميز به الأطفال الأسوياء من أمثالهم ويشيران إلى أن سلوك اللعب لديهم محدود ويقتصر على الألعاب اليدوية البسيطة وهو نوعياً أقل منزلة من الألعاب التي يفضلها الأطفال غير المصابين بالتوحد ممن هم في سنهم كما أن استخدام الألعاب الرمزية غائباً في الغالب عندهم أو ضعيف جداً . بعض الأطفال ذو التوحد لا يعطون أي إشارة تدل على أنهم يريدون اللعب مع غيرهم من الأطفال ويفضلون اللعب لوحدهم وبعضهم يرغب في اللعب مع غيره من الأطفال ولكنه يجد صعوبة في شرح رغبته وكمثال لذلك هناك ثلاثة أطفال ذوي توحد يشاركون في مجموعة لعب متكاملة هم تيريسا وفريدي وجاريد وجميعهم يجدون صعوبة في دعوة الأطفال الآخرين للعب معهم. تيريسا تريد سوك أن يلعب معها ولكن كلامها لم يكن مفهوماً له حيث قالت له "اللعب في بيت الألعاب سوك"، كما أن فريدي فشل في محاولاته لجذب الأطفال الآخرين إلى اللعب معه رغم محاولاته ذلك بأن اختبأ منهم أولاً ثم قلدهم بالمحاكاة ثانياً وأخيراً مثل دور الولد الشقي وبعثر ألعابهم بدون جدوى. (وولفبيرج 1999م).

ربما يكون الطفل ذو التوحد يمارس اللعب ولكننا لا ندرك ذلك، ولا شك بأن ذلك الطفل الذي يدير عجلات السيارة (اللعبة) لا زال يتمتع بشيء من خصائص اللعب كما وصفها الباحث جارفي (1997م) وإضافة لذلك فقد أشارت بعض الأبحاث بأن الأطفال ذوي التوحد قد لا يكونون عاجزين تماماً عن المشاركة في الألعاب التظاهرية (التخيلية) وخاصة إذا كانت هذه الألعاب منظمة بدرجة كبيرة أو تم استخدام أسلوب الحث والتلقين فيها لتشجيع اللعب (جارود، باوتشر واسميث 1996م). وبناءً على نتائج أبحاثهم يطرح الباحثون الثلاثة المشار إليهم أعلاه الرأي القائل بأن الأطفال ذوي التوحد لديهم مشاكل من ناحية توليد أو بدء اللعب التظاهري (التخيلي) وليس في آليات التظاهر نفسه. وإلى ذلك أشار الباحث استامر(1999م) إلى أنه رغم أن الأطفال ذو التوحد يفتقدون الرغبة في اللعب العفوي الحر إلا أن ذلك لا يدل على عدم مقدرتهم الكاملة على اللعب. ولكن قد يكون ذلك بسبب صعوبة اللعب التي يجدونها وبالتالي فهم يمارسون نوعاً من التكرار الفاشل مما يؤدي إلى زيادة إحباطهم وانعدام حافز اللعب لديهم.

وفي الغالب عندما تجد الطفل ذو التوحد يلعب ألعاباً رمزية فإنها تكون نسخة مما شاهده في التلفزيون أو في غيره وقد يكرر عدة مرات تمثيل صور مخزونة أو مشاهد من قصة عن إحدى اللعب التي شاهدها في الفيديو. رغم أن لعب الأطفال ذو التوحد قد يبدو أصلياً وتخيلياً لكنه في الحقيقة ليس كذلك فقد يكون هذا اللعب تكراراً لما سبق. الباحث وولفبيرج (1999م) يقول عن الطفلة ذو التوحد تيريسيا بأنها صارت مرتبطة بلعبة معينة (DOLL) فهي تمارس نفس الطقوس يومياً معها حيث تقوم بإدخالها للاستحمام وغسلها وتمشيط شعرها كل يوم، أما الطفل ذو التوحد فريدي فهو يلعب لعبة المطاردة كل يوم وهو في البداية يلعبها مع زميل الدراسة جاريد وأخيراً أصبح يبادر بلعب هذه اللعبة بصورة عفوية مع بقية الأطفال، ولكنه كان يحتاج إلى أطفال أكبر منه سناً ليساعدوه وهو في طريقه أثناء المطاردة. وقد أشار شيرات (1999م) إلى أن هذا السلوك التمثيلي قد يوفر المثير الذي يجعل الطفل ذو التوحد قادراً على توليد التظاهر أو التقليد العفوي.

وقد كشف كل من جارود وباوتشر وسميث (1996م) بأن الأطفال من فئة التوحد لا يعانون من صعوبات في توليد اللعب التظاهري العفوي فقط، ولكنهم أيضاً يقضون أوقاتاً أقل بكثير من الأطفال الآخرين في اللعب الوظيفي (مثل محاولات جعل اللعبة تمشي) ويجادل هؤلاء بأن هذا الكشف أعلاه والمتعلق بضعف أو عجز مستويات اللعب الوظيفي لدى الأطفال ذو التوحد يثير التساؤل حول تقرير ليسلي (Leslie 1987) عن الفن التمثيلي لأن اللعب الوظيفي لا يحتاج إلى قدرات فن تمثيلي ولكنه رغم ذلك عاجز وضعيف.

كذلك وجد كل من ويليامز و/ريدي و/كوستل (2017م) أنه عند مقارنتهم بعينات ضابطة نظيرة (مثل أطفل لديهم متلازمة داون وأطفال نموهم نموذجي) اتضح أن الأطفال ذو التوحد لا يتوسعون في اللعب الوظيفي (مثل تحريك الملعقة بداخل الكوب) وبدلاً عن ذلك فإن لعبهم يشتمل على لعب وظيفي بسيط (مثل وضع الملعقة في الكوب بدون تحريكها) .

وقد قامت المجموعات الضابطة بتقسيم الوقت بالتساوي بين هذين النوعين من اللعب وقد اتضح أن الأطفال ذو التوحد قد قاموا بأداء أطفال (أو حركات) مختلفة/متنوعة أقل وقضوا وقتاً أقل من (وقت لعبهم المخصص لهم) في اللعب الوظيفي الجديد عند مقارنتهم بالمجموعات الضابطة.

وملخص ما سبق هو أن لعب الأطفال من فئة التوحد يمكن أن يقال عنه أنه فقير أو مسلوب القوة والحيوية وحسب افتراض شيرات (1999) فإن الصعوبة التي يجدها الأطفال ذوي التوحد في اللعب التمثيلي (التظاهري) ناشئ من الصعوبة التي يجدونها في تنظيم الأفكار بسلاسة وفي إيصال هذه الأفكار إلى الآخرين. إضافة لذلك فإن اضطراب اللعب لدى فئة التوحد قد يؤدي مباشرة إلى اضطراب جميع أوجه النمو والتقدم لديهم (غوردان وليبي 1997م)، وقد يكون صحيحاً أيضاً أن عدم مرونة عمليات التفكير تفسد اللعب كما تفسد نمو المهارات الأخرى (شيرات 2022 إيه) ويعتقد كل من شيرات وبيتر (2017) أن تعليم هؤلاء الأطفال اللعب قد يزيد من تنظيم وسلاسة الأفكار لديهم والحد من تجزئة وتشتت تصوراتهم وأفكارهم. وبصفة خاصة إذا تم تعليمهم اللعب وهم صغار في السن فإن ذلك قد يساعدهم على خفض أنماط السلوك الجامدة والمكررة وتشجيعهم على تطوير قدرات الاتصال لديهم
وبس

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده